奉送真理不如发现真理

我很欣赏一句话:一个坏的老师都是奉养送真理,一个好的老师教人发现真理–第斯多惠

我在教学过程中时刻铭记这句话,提醒我应当如何更有效地促进学生的学习。

我进一步意识到,对于物理学科 ,过程比结论之所以更重要,原因就在于真理真不能奉送,而于个体的发现过程。

很多人认为物理很有趣,如果只是认为物理现象很有趣,那只是很表面。物理真正的魅力在于物理的探究过程,过程之所以有魅力,在于物理过程的精密,准确。

过程追求准确,也是学生发散性思维,创新性思维的基础。

这也是历年中考的考点非常重视探究过程的生成的原因。

重视过程,就是启发性教育。

我认为,运用启发性教育的技巧,特别是物理学科请多用“未必”字眼。

比如,物体浮在水面上,是因为浮力大于重力吗?初学者,他们的答案几乎都是浮力大。我觉得未必,……,所以浮力与重力应当是一样大。

因为学生改变自己对事物或现象的看法,学生的心理往往产生抵制。当新概念出现,必能会产生对学生的自我个性化的概念的怀疑,所以,往往采取防御措施。这时更强大的逻辑,再用“未必”字眼来使学生松弛,愉快地接受改变。

 

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